在教育改革的大背景下，第八届全国中学物理青年教师教学大赛，在天津圆满落幕了。如何推进课程改革？全国的课程改革已经到了什么程度？作为教育改革先行先试的上海市，又将向全国呈现怎样的教学理念？本届的大赛无疑被看成是新课程实施的一个重要窗口和导向，同时也是参加课程改革的省市，对外展示课改成果的舞台。我作为加权评委，全程参加了高中组的听课、评课和打分，听到了全国的许多物理教师高水平的参赛课。令人高兴和欣慰的是，今年的物理教学大赛好课纷呈，尤其是上海代表队选送的那节高中物理课，很好地体现了上海二期课改的新理念，荣获一等奖。
    上海市进才中学的张老师的那节“磁场对通电导线的作用”就是以学生的发展为本，从能力立意上精心设计的，采用思维引导教学法，关注学生思维能力的训练，充分调动学生之间的互学。在本次大赛中，有四位老师上的都是这节内容，这四位老师的课堂中，有的实验操作设计是亮点，有的是实验器材的新发明是亮点，有的课题引入简洁有趣是亮点，而张老师的这节课在立意上是亮点，整节课始终以一个个环环相扣问题展开，利用问题驱动，从引入，到实验设计，到学生活动全都是以问题设置的形式呈现，围绕问题展开。

    上课开始张老师先通过演示实验---磁场能对通电铝球产生作用力，使铝球很快被发射出去，通过这个原理可以制成电磁炮，对于这个有趣的现象大家有什么问题吗？你想了解这个现象的什么问题呢？使学生带着问题开始本节课的学习，并让学生亲自动手做刚才的演示实验来大胆的提问，在实验之前，又以一个个针对性很明确的问题加以引导学生进行实验：通电时间能否很长？为什么呢？铝球为什么会运动？如何定义安培力？影响安培力大小的因素（让学生猜想）？如何判断安培力的大小（没有测力计，学生提出观察通电导棒的启动快慢）？如何改变电流的大小（有的学生提出改变电池的节数）？如何改变B的强弱（学生提出移动磁铁的位置）？如何改变L的长度（有的学生提出导棒放在轨道的不同宽窄处）？如何研究F与B、L、I的定量关系？等等。以一个一个逐步深入的问题为线索，引导学生思维层层深入，整节课设计得非常流畅，学生把一个个问题都能解决了，整节课也就完成了，最后提出的关于安培力的方向问题再带入到下一节。老师设问的方向明确，切入口都非常小，使学生时时都有问题可思考，有问题要去解决，进而再去提出新的问题，提高了学生的求知欲，有利于培养学生的思维能力。

    本节课做到了带着问题进课堂，教学目标问题化，教学过程问题化。由于老师点化得当，指向明确，学生对所提的问题，都有法回答，学生之间要交流什么，要动手做什么，都非常明确，因此学生积极参与，课堂气氛活跃，学生想出了许多简单而又能说明问题的好方法，学生提出的解决问题的方法比教材中提供的还要好，学生头脑中产生了许多令人意想不到的“火花”，原本是课堂上的演示实验，变成了的人人参与的思维实验。

    张老师的这节充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活动，都应围绕这一目标和宗旨展开,突出探究这条主线；不但注重学习的结果，更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程，学会发现问题，学会积极思考解决 问题。

    既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有问题可探究，教师是学习的组织者和引导者，因此我们在备课和课堂教学中，应充分考虑问题的设置与处理，要带着问题进课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，课讲得好，不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性，采用的是注入式，而后者是以设置问题为主，体现了学生的主体性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。随着课改的不断深入，我们对课改理念的理解，也越来越深刻，并逐步融入我的教育教学中，在物理课堂教学中，有些内容就应该由教师提出本节课的问题并提供材料，让学生独立思考，组织材料，学生在问题的引导下，自主提出一些解决问题的方法，最后对比选出一个最佳方案，进行探究、验证，让学生自行发现知识、掌握原理、定则，有利于学生发展认知结构，上海在这方面做出了很好的尝试。

    “以学生的发展为本”，不是要求老师在课堂上要讲明白什么，而是要求老师教学设计的立足点应放在：学生怎样去学？学生怎样才能比较容易理解？学生的难点在什么地方？怎样才能充分发挥学生自己的想象力？怎样调动和引导学生去思考问题，解决问题，进而形成自己的观点，自己解决问题，这样才能培养出创新型人才。有理由相信，充满浓郁课改理念的好课定会源源不断的出现，真诚的期待，下届全国中学物理教学大赛更精彩！